立足生活，走下课本，玩出智慧，形成素养
时间：2020-11-03 07:57:24 来源：达达文档网 本文已影响 人 
[摘要]生活化教学倡导教师在课堂教学中采用生活化的方式呈现数学内容，并切合学生的心理特征，进而促进学生的应用能力。教学中，教师要注重立足于学生的生活实际，走下课本，走进生活，以引导学生将数学内容玩出智慧，形成一定的数学素养。
[关键词]小学数学；生活教学；智慧教学
新课程改革以来，教育教学中对教师的要求逐渐提高，教师不能够再直接为学生倒灌，而是要注重发挥出学生的主体作用。更多的从实际出发，借助学生的生活经验，引导学生高效学习。教师可以借助一些课本之外的资源与工具，让学生走出课本，从生活的角度开展教学，以更好地引导学生高效率学习。
一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围
情境的创设是教师常采用的一种教学方法，并对学生的影响重大。生活情境的创设，将复杂的数学内容变得简单形象，将陌生的数学内容变得熟悉有趣。因此在教学中，教师可以依据具体知识内容，在课堂教学中创设生活情境，以营造熟悉的学习氛围，调动学生的学习兴趣。
例如：在教学“长方体和正方体”时，教师发现单纯的讲解很难激起学生的学习兴趣，整个数学课堂显得很是沉闷死寂，为此，教师改变教学策略，从学生的实际出发，在课堂中创设有趣的生活情境。首先，教师利用多媒体技术，为学生在大屏幕上展示了一些生活中常见的建筑物的图片，其中有学生所在的教学楼的图片，还有一些其他的高楼大厦。这些图片瞬间吸引了学生们的注意力，为学生营造出一个熟悉的课堂氛围。当学生的注意力全部集中在这些图片上时，教师向学生提问：同学们，通过观察这些熟悉的建筑物，你有没有发现它们形状上的特点？它们都是什么形状的呢？学生们也很主动地顺着教师的问题开始了思考，有学生发现它们都是一个长方体的形状。于是，教师又接着问：这些长方体在我们的生活中可谓是随处可见，你们知道它有什么特征吗？学生们的好奇心顿时被激活，对长方体的知识内容充满了渴望，于是很主动的去探究思考。
生活情境的创设，将数学课堂营造出一个熟悉的氛围，拉近了学生与数学的距离，并激起了学生的求知欲，激活了学生的学习积极性。
二、引入实际问题，培养学生应用能力
应用是学习的主要目的之一。教学中，教师要注重培养学生的应用能力，注重开发生活这一资源。课堂教学中，可以适时引入一些实际问题，让学生利用所学数学知识去解决，进而从中体验到学习数学的重要性，并更好地培养学生的实际应用能力。
例如，在教学“比例”时，教师设计了一个实际问题让学生去思考。师：有一张地图是按照1：2000的比例绘制成的。小明打算从A城出发，去往B城，在出发之前想要知道两地的距离，发现在这张地图上，两地的距离是50厘米。同学们，你能帮小明算一算实际上两地的距离是多少吗？这是一道实际应用问题，对学生来说也是一个很大的考验。学生开始思考这一问题，发现其中需要用到课上所学的比例的知识内容，图纸上的距离与实际距离成1：2000的比例，根据这一比例数据，加上图纸上已知的距离，便可以得出最后实际的距离。学生最后算得为100000厘米，变换单位后得到1千米。学生在解决完这一实际问题后，成就感十足，对接下来的数学学习充满了信心。
实际问题的引入，使数学课堂变得活力十足，直接让学生意识到学习数学的重要性，从中真切地体验到了数学与实际的紧密联系，间接地锻炼了学生的实际应用能力，促进了学生的有效发展。
三、引入生活元素，激发学生学习兴趣
数学内容是枯燥的，尤其是一些计算内容更是单调无趣，很难调动起学生的主动性。为此，教师必须改变，可以从学生感兴趣的事物出发，引入学生熟悉、感兴趣的生活元素，让学生发现学习数学的乐趣，以活跃起学生的学习思维，实现快乐学習。
例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，教师从实际出发，引入实际问题：一天暖羊羊与喜羊羊走在一起，开始对话。
暖羊羊：我每天跑200米。
喜羊羊：我每天跑的比你的2倍还多50米。
师：同学们，你们知道喜羊羊每天跑多少米吗？
这一问题贴近学生的实际，是学生生活中喜欢的事物，对这一问题也非常感兴趣，并很迫切地想知道喜羊羊每天跑多少米的路程。很快就有学生想到，要想解决这一问题，需要用到我们课上所学的两位数乘一位数的乘法内容。学生利用自己所学的知识内容列出相应的算式“200×2=400（米），400+50=450（米）”。有学生在计算出这一结果后，迫不及待地向大家公布自己的结果：我最喜欢的喜羊羊每天会跑450米的路程。我以后也要去跑步，要比喜羊羊跑的还多。通过引入学生生活中的事物，设计一些实际问题，让学生学以致用，从中更好地锻炼自己的计算能力。
这一实际问题的引入，不仅很好地锻炼了学生的计算应用能力，还对学生进行了适当的德育教育，让学生了解到跑步的好处，更乐于去锻炼身体。
四、开展生活活动，发挥学生主体地位
生活中蕴含着大量的数学知识，很多生活活动都离不开数学。作为教师要善于将一些生活活动引入数学课堂中，让学生可以借助数学知识解决一些实际问题，促进数学活动的顺利完成。
例如，在教学“确定位置”时，教师让学生全部走出课堂，并将教室比拟为一个电影院。教师自己提前设计了一些卡片，并在卡片上标上具体的位置，在课上让每一位学生抽取一张卡片，并寻找自己位置。有学生抽取到“第一排第三列”的卡片，学生根据自己的卡片开始寻找自己的位置，很快便确定好位置。随后又有学生抽取到“第一排第一列”的卡片。学生们就这样根据手中的卡片，确定出自己的位置，并就坐。在这一活动中，学生们体验到了位置确定的实际意义，对这部分知识内容有了更深刻的记忆。
生活活动的开展，很好地活跃了学生的学习氛围，充分调动起学生的学习主动性，让学生从中感受到学习数学的乐趣，并从中学到了很多生活技巧。
总之，小学教学中，教师要注重立足于学生实际生活，走出课本，不再拘泥于狭窄的教材，要注重开发生活这一资源，帮助学生形成高素养，引导学生更好的发展。
