合作画活动的基本模式与策略探究
时间：2021-01-29 08:00:39 来源：达达文档网 本文已影响 人 
【摘 要】合作画是一种经过参与、讨论、表达、沟通、达成共识而进行的艺术创作形式，是美术活动中培养幼儿合作学习能力的重要途径。本文将以我园开展的合作画特色活动为例，阐述我园根据不同年龄段幼儿的特点采用不同的合作画模式，并通过创设良好的合作学习环境、科学合理的分组、注重合作行为的养成、教师区分不同情况适时介入引导等主要方法与策略，在提高幼儿美术创作主动性及提高幼儿合作学习能力、养成合作品质与合作精神等非智力因素方面的初步成效。
【关键词】合作画活动 基本模式 策略
合作学习是一种古老的教育观念和教学实践。我国最古老的教育专著《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见，早在两千多年前，我国的教育家们就十分强调学生之间的相互交流和学习。合作学习亦是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习理论于20世纪70年代初兴起于美国。许多研究和实践证明：合作学习能够提高幼儿知识建构的能力，有助于儿童形成健康的群体关系，增强儿童的自尊，培养儿童解决问题的技能。对于以自我为中心的幼儿来说，合作学习是一件不容易的工作，因此，有效地引导幼儿进行合作学习，是幼儿教师在教学上所面临的挑战。如何在合作画活动中培养幼儿的合作学习能力呢？以下是我园的实践与思考。
一、开展幼儿合作画活动的主要价值
幼儿合作画是指两个或两个以上的幼儿为实现共同目标而自愿组合，通过相互之间的讨论和协商、配合和协调，共同完成一幅主题画，最终个人意愿也获得满足的一种社会性交往活动。由此可见，幼儿合作画创作不仅仅是一个艺术创作的过程，还是一个与人交往、与人分享的过程。在合作画创作中，每个幼儿都可对创作的内容、表现形式表达自己的意见，而小组成员对他人的意见也应给予尊重;当出现不同意见时，幼儿要学会进行沟通与协调。
从社会性的角度来看，幼儿合作学习的核心要素是小组成员为了一个共同的目标而努力，靠的是小组成员之间相互尊重和沟通、帮助。因此，在长期的幼儿合作画创作中，幼儿的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力等合作学习素养及绘画艺术素养均能得到很好地提升。
二、开展合作画活动的基本模式
我园根据不同年龄段幼儿的心理特征和学习特点，遵循由浅入深、循序渐进的原则开展合作画活动，主要有以下三种基本教学模式：
（一）接龙式合作画活动模式
这是一种低层次的分工合作方式，适用于开始尝试合作画的小班幼儿。例如：在小班合作画《美丽的被子》活动中，老师为每两个幼儿准备许多可爱的小印章和红黄蓝三色的颜料并提供一张画好边框的“大被子”，幼儿在快乐的鼓点音乐中，根据鼓点轮流在空白处印上各种自己喜爱的图案，当鼓点音乐结束时，各组的美丽“被子”也装饰好了！孩子们在快乐的合作画活动中，初步体验到了合作学习的乐趣。
（二）独立式合作画活动模式
在这种合作模式中，每个人都有自己独立创作的作品，作品可以独立欣赏，也可以组合成为大幅的作品，合作主要体现于组合成大幅作品的阶段;适用于具有一定合作意识，但合作水平较低的中班幼儿。如：在中班合作画《各种各样的鱼宝宝》活动中，孩子们根据自己的意愿选择材料和创作形式，或涂色，或折纸，或黏贴，创作出一只只独特的鱼宝宝，再将自己的鱼宝宝贴到老师准备好的大海背景图上，组合成了一幅有趣的海底世界。
（三）组合式合作画活动模式
这是一种有计划和有方法的创作方式，流程包括：主题设定、分组、共同讨论构想、分工制作、完成与修正，适用于具有一定合作意识和合作能力的大班幼儿。例如：在大班合作画《我们的毕业典礼》活动中，幼儿围绕共同的主题进行商讨分组，每个幼儿根据自己的兴趣选择相应的组别，并与该小组成员再次进行协商分工。在讨论和创作过程中，幼儿会因个人的能力差异而互相合作，产生一种互惠互补的作用，使创作超越个人的能力。因此，当作品完成后，全班的孩子们发出了充满自豪和惊喜的欢呼声！
不同年龄段的幼儿使用不同的合作画活动模式，这是以人为本、因材施教的根本要求在幼儿合作画活动中的体现。
三、开展合作画活动的主要方法与策略
幼儿合作画活动的良好开展不是自发自动的，它需要一定的条件支撑。我们使用恰当的方法与策略，保证了幼儿合作画活动的良好开展。
（一）营造氛围，创设良好的合作学习环境
合作学习行为的产生不是自发的，它需要教师致力于营造一种和谐、积极的合作氛围，鼓励幼儿主动地融入合作的情境中。
1.物质环境的创设
在合作画活动中，教师应精心选择个人难以完成的创作主题或有目的地控制材料投放的数量，使幼儿的创作必须和他人合作才能成功，让幼儿从中体会到合作学习的重要性。
2.心理环境的创设
在合作画活动中，教师应尊重各合作小组独特的审美体验和艺术表征，为幼儿营造民主、和谐、愉悦的创作氛围;并改变传统的评价方法，不以个人作为评价的单位，而是以各个小组的合作创作过程和结果作为评价与奖励的对象，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使幼儿在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
（二）科学分组，确保合作学习的有效性
科学合理的分组是合作学习取得成效的关键。社会心理学的研究表明，复杂的关系容易对人造成压力。所以小组的规模不宜过大，最多6人为宜。在对孩子进行分组时，教师应注意根据合作学习的任务来确定人数。在幼儿具有一定合作意识的基础上，随着活动的开展和合作画内容复杂程度的提高要不断扩大小组成员的规模。
在最初的合作画教学实践中，我们将同桌幼儿组合成合作小组。这种组合方法虽然简便，但却不能保证合作学习的有效性。
经过一段时间的摸索，我们采用“组内异质”的原则进行分组，即：每个学习小组由性别、学习能力、个性各不相同的幼儿组成。遵循“人人有事可做”的原则，在每次合作画活动中，设计多个角色，让小组内每个成员都获得一项独特的任务，产生相应的学习责任，使每个幼儿都能最大限度地投入到合作画创作中。例如：在《贝壳狂想画》这一活动中，教师在鼓励幼儿集体商讨如何创意组合贝壳的基础上，设置了材料领取员、成品粘贴员、作品介绍人等不同职责，并让幼儿明白每个职责对整个小组的重要性;之后，采用幼儿自愿为主、教师调节为辅为原则进行角色分工。这种分组方式有效杜绝了学习小组中个别能力强的幼儿十分忙碌，另一部分幼儿无所事事的无效合作学习现象，每个幼儿都能在创作中获得锻炼的机会。
（三）行为养成，培养合作学习的技能
在合作学习过程中，孩子能否有效完成学习任务，取决于孩子们的合作学习技能。在合作画创作过程中，幼儿常常会出现知道需要合作，不知如何去合作的现象。幼儿常常因人际交往技能和小组合作学习技能的欠缺，而导致创作中出现各种各样的争执甚至导致创作无法正常开展。这就需要教师教给幼儿合作的方法，帮助幼儿形成良好的合作行为，尤其应做好下面两方面的工作：
1.培养良好的倾听和表达习惯
在合作画的艺术欣赏和创作活动中，良好的表达和倾听习惯尤为重要。因为，每个幼儿都有自己独特的审美体验和创意，他们会在与小伙伴的交流讨论中讲述自己的审美感受、自己的创作思路，当意见与他人不同时需要与人讨论，这些都需要表达。同时，亦要求幼儿能够非常专注而且有耐心地聆听同伴的发言。唯有这样，幼儿才能分享同伴的经验，分享同伴的发现与感受。而在教学实践中，幼儿往往都急于表达，而忽略了别人的发言，且有时发言内容词不达意。
针对这一问题，在活动开始前，我们就对幼儿的“说”和 “听”提出了明确的要求：要求幼儿发言前认真思考，应围绕教师的问题进行有条理地表述;不随意打断别人的发言，有不同的看法或补充意见必须等别人讲完再提出来。在活动中，对违反要求的幼儿给予及时的提醒;在活动结束时，对能遵守要求的合作小组给予肯定，帮助幼儿渐渐形成良好的倾听和表达习惯。
2.培养良好的互相支持和独立思考的习惯
合作学习离不开同伴间的互相帮助和支持，也离不开幼儿个体的自主学习和独立思考。所以，教师应当帮助幼儿学会对别人的意见表示支持并能进一步扩充。在合作画创作后的分享环节，我们经常鼓励小组成员对小组发言人的作品介绍进行补充，同时通过口头语言“XXX，你真棒！”或体态语言，如点头、竖大拇指、鼓掌等来支持小组成员。还要注意克服合作学习中幼儿人云亦云的从众心理，鼓励幼儿在尊重同伴表达的同时能大胆而有礼貌地向同伴提出自己的不同意见，从而使幼儿在良好的合作学习氛围中逐渐养成独立思考的习惯。
（四）适时介入，提升合作学习的效度
在很多时候，幼儿的合作学习都会存在这样或那样的困难和问题，这时，教师的及时发现并根据不同情况加以有效引导，是合作学习有效性的有力保证。
1.介入引导实质性的合作
当合作画过程中出现合作小组幼儿之间的合作流于形式，相互之间并未产生真正的交流、协调、分工时，教师应及时介入，充分发挥引导者的作用，使幼儿之间产生真正意义的合作。如：在《美丽的小山坡》这一活动中，在分组创作时，有一组幼儿未进行协商分工，大家都在画草地。这时，老师给予了及时引导：“你们的草地画得真快呀！可你们觉得小山坡上除了有草地，还可以有什么使它更漂亮呢？”在老师的引导下，孩子们讨论开了：“可以有花！” “可以有果树！”“还可以有小动物！”…… “你们说得真好！那请你们商量决定，由谁负责把这些创作出来，并粘贴到草地上。”孩子们愉快地进行商量分工：有的幼儿负责画，有的幼儿负责将画好的图案剪下，有的负责把图案粘贴到刷好的山坡上。最后，这组作品由于完成得又快又好，得到了全班小朋友最热烈的掌声！
2.正确面对组内冲突
在合作画过程中，合作小组幼儿之间或因合作画效果不佳而产生争吵冲突时，教师要密切关注，但不立即介入，应预留时间让幼儿独立协商、解决。例如：在《美丽的海底世界》这一活动中，由于老师投放了新型材料——锅刷，有一个合作小组中，出现了两个孩子抓住锅刷互不相让的现象。老师密切地关注着，并不立即介入。一会儿，两幼儿自行协商化解了冲突：“我们两个轮流吧。”“可以，谁先？”“我们剪刀石头布吧！”“好啊！”活动分享时，教师对他们协商解决冲突的行为给予了充分的肯定。当然，如果幼儿无法自行解决时，老师就应介入，引导幼儿思考解决冲突的办法，把每一次的冲突变为提升幼儿合作能力的契机。
经过一年的课题研究，我们发现，在合作画创作中，合作学习相对于传统的 “个体学习”和教师的“教”，更能关注到每个幼儿的个体差异、原有经验及发展需要的不同，并为其提供更为宽泛的艺术表达和创作空间，有效促进幼儿主动地学。在合作画活动中，我们弱化了美术技能的训练，注重的是幼儿的自主学习和相互沟通，有效促进了幼儿合作学习能力与合作品质的养成。通过小组同伴间的交流，幼儿分享了他人的有益经验，获得了更为多元的审美体验。在这种积极的幼幼互动中，孩子们表现出比“个体学习”时更高的水平，获得更多的成就感，充分体验到了合作学习的乐趣！
【参考文献】
[1]教育部基础教育司.3-6岁儿童学习与发展指南.
[2]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2002：3-4.
[3]余慧娟.您组织的合作学习是有效的吗？[J].人民教育，2002（06）.
[4]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
